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安徽省宣城三中校园手球文化建设研究

发布日期:2016-1-12 浏览次数:610

王飞  吴桥

前言

文化是人类在社会历史发展进程中所创造的物质财富和精神财富的总和,它对于人类的发展具有极强的可塑性。中学阶段是个体在青少年发展过程中的黄金时期,高中校园作为学生接触各类异质文化的先锋阵地,在促进学生全面发展方面有着责无旁贷的复担。校园体育文化作为校园文化的复要组成部分,在青少年培养方面发挥着积极的作用。著名教育家徐一冰认为“强国之道首复教育教育之本体育为先”。随着《中小学健康教育指导纲要》和《全民健身计划》在中学阶段的实施和推广,构建和打造独具特色的校园体育文化已经成为广大学校发展体育事业,创建和谐校园的必要手段和途径。

安徽省宣城市第三中学作为宣城市一所市级示范中学,在长期的办学摸索过程中逐步确立了以艺体特色作为办学主导方向,大力推行素质教育,力求培养学生在德、智、体、美多维度发展。安徽省宣城市作为我国的手球强省和田径之乡,其在发展手球运动项目上具有得天独厚的优势,宣城三中着眼于此在2009年组建了宣城市首支女子手球队。历经两年的打造和建设,宣城三中女子手球队已经在安徽省第十二运动会手球比赛等多项全国及省级赛事中获得骄人的战绩。与此同时,学校认识来手球运动的发展不能简单的依靠于某一支队或某几个人,而应当建立在优良的校园手球文化氛围基础之上。2011年,宣城三中被安徽省教育厅正式命名为安徽省体育专项特色学校,这意味着学校在校园手球文化构建的道路上复新启航,以手球文化作为校园体育文化基础,以手球文化促进和谐校园建设,以手球文化推进学生素质教育提高。

校园手球文化的内涵及结构

1.1 校园文化

校园文化是指“以学生为主体,以课外文化活动为主要内容,以校园为主要空间和以校园精神文化活动为主要特点的一种群体文化”。它特指一种文化环境。校园文化环境和氛围对于学校教育目标的实现,改变校园生存群体、生活方式、学习方式以及习惯的养成都起来非常复要的作用[1]。任何一个完整的校园文化群都应当是由校园德育、智育、美育、体育文化共同构成,这种文化群在校园中虽然以一种“隐形课程”的状态出现,但对于中学生的培养和塑造却发挥着至关复要的作用。校园文化通常具有互动性、渗透性、传承性等特点,它在潜移默化中渗透进每个师生的行为意识之中并为之传承。

1.2 校园手球文化

1.2.1概念界定

校园手球文化是手球运动所特有的育人功能、培养目标、价值观念、治理特色、道德规范、文化传统、生活方式等内容在校园内的集中体现,它涵盖了手球运动在校园环境中的全部内容、形式、价值和特点,这是校园手球文化最为广泛的概念。校园手球文化作为一种从属于校园文化的亚文化,它既有校园文化的一般特点和主要性质,同时也具备了手球运动本身的个性化特点。校园手球文化依附在校园环境中生存,依靠于校园文化的主流,并受来校园文化大系统的制约和影响。这种文化形态并同于校园文化的发展和演变,但同时有着相对独立的发展和运行规律。鉴于以上认识,我们认为校园手球文化应是在校园环境中,以学生为主体、教师为主导的通过手球运动作为手段,以手球晓识作为主要内容,以促进学生身心全面发展为目标的物质和精神成果的总和。

1.2.2结构分析

校园手球文化结构是指其文化内部各要素、各成分、各部分之间合乎规律的组织形式和逻辑关系。英国民族学、人类学家、功能学派创始人B.K.马林诺斯基在《文化论》一书中,根据文化的功能,将文化解剖为四个形态结构:一、物质文化形态;二、行为文化形态;三、制度文化形态;四、精神文化形态。四种文化形态结构之间相互渗透,互为作用,紧密联系,不可分割,构成了校园手球文化的基本结构。

物质文化形态 

校园手球物质文化形态属于物质结构,是一种显性文化,它是校园手球文化的表层但同时也是其基础,它为整个文化体系的有序健康发展提供了客观的物质保证。校园手球物质文化包括了学校校园内的手球场馆建筑、环境、器材、服装、识别标志以及相应的师资队伍等。优良的手球物质文化条件能够有效的引发和推动意识行为的产生和发展,是手球运动在校园开展的先决条件和保证。

行为文化形态 

校园手球行为文化形态属于表意结构,在整个文化体系结构中属于浅层文化,它是由校园内广大师生从事手球相关活动本身而构成的文化。在行为文化结构中不仅仅包含有狭义的人的机体生理活动,例如参加手球比赛、从事手球业余训练和教学等,同时它还囊括了师生们在创造校园手球文化的行为过程,例如手球项目宣传、观看手球比赛、学习手球理论晓识等。因此,我们认为广义的校园手球行为文化应当是包含所有创造校园手球文化者的活动行为和活动方式。它是反映校园手球氛围和全校师生精神面貌的文化特点,是学校体育在指导方向和教育目标上的动态反映。

制度文化形态 

校园手球制度文化属于评判、规范结构,是一种混性文化,它是校园手球物质文化和行为文化的支撑和保证。制度文化是文化的复要组成部分,它产生于精神文化,却服务于行为文化。校园手球文化是学校手球组织形式和手球运动意识的集中体现,它作为一种制约性文化,能够有效的规范和推动手球运动在校园内的发展。它主要包括手球课堂教学、手球业余训练、手球教学科研、校内外手球运动竞赛交流、手球晓识普及等一切与手球有关的组织治理和全方位的规章制度及方法。

精神文化形态 

校园手球精神文化属于认晓结构,作为一种隐形文化是整个校园手球文化的本质与核心,它决定了校园手球文化的目标,处于整个文化结构的主体地位。精神文化形态是在一定时期的积淀过程中,不断的进行整合和提炼并最终衍生而生的。它一旦形成和固定,能够长时间的渗透和影响来手球运动在校园遍及的每一个角落,成为学校体育发展的方向标和向心力。校园手球精神文化是整个文化系统中的精髓和灵魂,它包括了手球运动在校园全体师生间的价值观、审美观、道德观以及长期形成的校园手球文化氛围等。校园手球精神文化的建立与否也是衡量学校手球文化形成的标志和标准。

校园手球文化的功能

古希腊哲学家亚里士多德曾说过:人类一切活动的目的在于获得幸福。文化则是人类借以达来此目的的手段,虽然在形式上各有不同,但其满足于人类对于幸福和完善自我的需求功能是高度一致的。任何一种特定文化的存在都必然是为了履行其某种复要的社会功能。

2.1 强身健体功能

手球运动是一项快速、连续、强烈的对抗性球类集体项目。学生在进行手球训练或比赛过程中能够有效的锻炼其肌肉、活动其关节、增强其体魄。经过系列的体质测试发觉,宣城三中女子手球队队员及部分开展手球课程教学班级的学生在力量、速度、耐力、灵敏、和谐能力方面的提高均优于普通学生。另一方面,手球运动又是一项“全民运动”,从豆蔻年华来弱冠之年,中学校园的各个角落都可以盛开手球之花,众多的受众人群使得手球能够成为宣城三中校园内一项深受学生喜爱的健身运动。

2.2 教育导向功能

校园体育文化在人才培养过程中担负着不可替代的作用。作为一种非强制性手段的教育,它不同于传统的通过强制性手段的体育教学,它在潜移默化的过程中悄无声息的将晓识和技能传授于学生。宣城三中在校园内推广手球运动至今,通过有计划、有组织、有目的的教学、训练、竞赛等活动作为主要内容逐步建立起一种积极向上的校园手球氛围。在这些活动当中,体育教师通过对晓识技能的传授使学生懂得如何利用手球运动进行自我锻炼,并养成终身体育的行为意识和习惯。中学生正处于青春发育期,他们精力充沛、朝气蓬勃,在紧张的学习之余,期望能够通过某种方式去宣泄和释放自我的压力,而学校通过手球运动的开展能够积极有效的将学生引导来健康的轨道上,避免其接触一些不良的行为习惯。

2.3 娱乐调剂功能

活动是人与生俱来的本能,现代体育运动是人的本能意识的升华,人们在运动中得来快乐的体验和美的享受[2]。手球项目作为一项观赏性极强的运动,在校园中普通受来广大师生的青睐,在纷繁的学业之外,多姿多彩的手球文化给同学们带来了更多的欢乐。同时,中学时期学生面临着中高考升学的压力,在大脑一定时间的工作之后便处于疲惫状态,根据高级神经的负诱导规律,运动中枢神经兴奋,可使思维记忆中枢得来完全休息,从而很快排除疲惫,提高学习效率。通过对学校女子手球队队员的文化课成绩追踪观察发觉,在每天下午的课余手球训练结束后,队员能够顺利的进入文化课学习状态,且文化课成绩有稳步提升。

2.4 鼓励凝聚功能

校园文化虽无形,但却能成为心灵的粘合剂。将各式各样的学生凝聚在文化的周围,并在广大师生心中催生出共同的回属感与认同感,进而形成强大的凝聚力。这种凝聚力对于一个学校、一个班级的意义是任何力量都无法比拟的。手球运动从产生之时便时刻强调着团结与协作,它用它的魔力使其参与者出现出共同的价值观。同时,运动自身的竞技性又要求参与者具备着积极乐观、坚强拼搏的人生态度,只有勇于探索和敢于奉献的人才能成为手球场上的英雄。

2.5 窗口宣传功能

人们总是感叹,体育和艺术、爱情一样在全世界的传播是没有国界的,这是由于这三种文化自身所共同具有的普世性,它能够穿越千山、跨过复洋被异域蕃邦的文化所接受和包容。而今,无论是科技发达的强国还是蜚声海外的名校无一不打出一张体育牌作为成为呈献给世人的名片,大洋彼岸的巴西以其桑巴式的足球驰骋绿茵,历史悠久的剑桥和牛津依然在泰晤士河上延续着数百年的赛艇传奇。宣城三中女子手球队在全国及省级各类比赛中的优异表现给赛会的众多参与者留下了极为深刻的影响,这为宣城三中更快更好的发展提供了展现的窗口和平台。

校园手球文化建设与素质教育关系辨析

素质教育是指一种提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,它复视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的教育,是与传统的应试教育相对应的教育方式。概而言之,即包含着智育、体育、德育、美育四个方面,其中体育、德育、美育属于素质教育中的非智力因素,其完成则依靠于文化教养来实现。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的《帕夫雷什中学》一书中所阐述的“用环境,用学生创造的周围情景,用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育,这是教育过程中一个微妙的领域”。校园手球文化正是利用文化环境在教育方面的先天优势来开展素质教育。第一,手球运动具有的娱乐调剂功能使得广大学生能够利用手球这一放松手段作为释放学习压力的工具。投入来手球运动之中一方面能够有效的放松学生紧张情绪,另一方面对于提高学生学习能力也有着积极的功效。其次,校园手球文化作为校园体育文化的亚文化,能够有效的充实主体。相对于传统的课堂教学而言,手球运动从文化角度出发显然更能激发参与者的锻炼热情,从整体上推动学生健身意识的提高。再次,校园手球文化所倡导的以人为本,铸就个人优良心态和文明言行,以及在竞赛活动过程中所注复的公平、公平的竞争意识和集体主义精神都在塑造着每一个参与来手球活动中的同学们。最后,手球竞赛活动中所散发出来的美感总是会感染着每位观看者,赛场上飘逸迅捷的移动,充满力量的射门,无一不让观众们大唤过瘾。这些关于运动美的散发会造就学生对于审美更新一步的认识。因此,我们可以得出,优良的校园手球文化能够有效的带动学生整体素质教育的推进。反之,学生综合素质的提高对于在校园推广手球文化是大有裨益的,两者之间是相辅相成,互为促进的关系。

制约校园手球文化建设的主要因素

通过对宣城三中现有手球相关资源的调查和分析得出,制约学校校园手球文化建设的影响因素主要有以下三类,即场地设施条件、师资水平力量和治理制度措施。1)场地设施条件。宣城三中是我市一所市级示范中学,自移迁至原宣城职业技术学院校址后,其占地面积约104亩,建筑面积22240M2,现有室内手球馆1座,200米田径场1块,手球及相关运动辅助器材300余件。现有的学校体育场地计划设施源于原宣城市师范学校在上世纪90年代初的建设,整体建筑风格和场馆功能已经远远不能满足目前宣城三中对于发展手球运动的需求,严复制约着新时期手球运动的推广和发展。2)师资力量。目前宣城三中共有在岗体育教师15人,其中硕士1人,本科12人。学历阶梯构成较有优势,但毕业于手球专业的体育教师仅有1人,其他体育教师均是在校选修或连续再教育过程中进行手球技术的学习。因此,体育师资在手球专业晓识和技能方面的欠缺也成为影响宣城三中手球运动向高水平发展的掣肘。3)治理制度措施。手球运动进入宣城三中仅两年左右时间,从文化的高度去推动手球运动在校园的发展则时间更短。学校各级领导和广大教师虽在不断摸索和创新,但文化系统工程建设远非一日之功,在实际操作过程中仍就存在手球教学、训练、竞赛制度的巨大探索空间。如何研究出一条适合宣城三中手球运动可连续发展的道路是培养校园手球文化,构建和谐文明校园的不二法则。

校园手球文化建设的途径

5.1 手球运动校园开展模式向多元化拓展

据美国1988年对1000所大学的调查表明,美国校园体育活动的组织形式多数摘用俱乐部等形式,在美国有80 %的学生通过参加各类课外体育活动进行锻炼。毫无疑问,体育课堂教学已经无法满足于广大学生对于体育的需求和爱好,各种形式的课外体育活动作为体育课堂的延伸成为满足他们需求的复要途径。宣城三中借助于宣城市楚英青少年体育俱乐部将体育课堂内外一体化,有效的将手球由传统的课堂教学逐步发展成为以俱乐部社团制的发展模式,使之在操作过程中覆盖面更广、运行机制更为灵活。这种社会功能的转型是由单纯的体育教学向着多元文化功能方向拓展,使得更多学生能够成为手球文化的受益人,并养成终身体育的意识。

5.2 大力发展手球课程建设是实现校园手球文化的基本形式

体育课程建设与发展作为校园体育文化的基本形式和手段,它肩负着最直接的传业授道解惑的复任。目前普通的手球课程教学存在着诸多弊端,为了手球文化在校园更好的发展,有必要从两方面加以建设和改造。第一,教学理念转型。传统的教学理念以生物观念为主导,过分的突出技术动作的专业性,而忽视人文精神的倡导和开展。因此,在新的手球课程建设过程中教学理念应由生物观念向人文观念转变。其次,内容挑选转型。体育教师往往将手球文化的竞技性和群众性割裂开,而新时期校园手球文化的发展要求我们必须将其两个特点进行有机的融合才能推进其更快、更好的发展。因此,我们需要做来将学校手球队的竞技性进行普及化,同时将普通学生手球教学竞技化。

5.3 加强校园手球文化意识理念建设,能够做来以文“化”人

校园手球文化的建设不是一朝一夕就能够建成的,它是一项长期系统的工程,需要学校在充分满足文化生存的各种保证后逐步滋生并固定化的。加强意识文化建设是手球文化在校园发展的本质核心。因此,学校在意识培养方面第一应当注复对手球竞赛活动的宣传和引导,利用学校的橱窗、广播、网络等各种手段加大对手球活动的报道,增强全校师生的关注度,同时普及手球相关晓识。其次,在开展手球活动过程中注复培养和倡导学生正确、健康的体育消费观,使学生能够做来合理、适度、积极的运动消费。强大的文化意识氛围于无声中便以无形的文化力量去引导和感召着每个人们,使他们沐浴在手球文化之河中。

5.4 逐步完善各项校园手球设施建设,促进手球物质文化现代化

宣城三中自2008年由老校址迁至于原宣城市职业技术学院校区,由于原有职院体育设施建设较为老化并且没有专门针对于手球运动发展的相关场地设施。因此,现有的校园体育物质条件与宣城三中校园手球文化发展的矛盾日益突出。为了解决这一矛盾,学校在新校区计划过程中拟定修建1座室内正规手球馆,3片室外手球训练场以及相应的力量、素质训练活动室等场地设施以满足广大师生对于手球运动的需要。教学设施的转型发展,物质条件的补充和完善都是推动校园手球文化开花结果的复要源泉。

5.5 注复手球活动组织系统建设,建立完备的规范化制度日程

任何一项文化活动的成功开展都是建立在一套完整规范的制度之下,作为校园手球文化的复要载体,手球活动的举行也势必依靠于相应的制度文化。宣城三中鉴于文化发展的这一规律,认为在制度文化建设方面应注复:第一、手球竞赛制度规范化,即强调校内或校际手球比赛应当有完整、成熟的规章制度,这种竞赛制度应当包括对于组织治理人员、教练员、裁判员、队员的相关要求和约束;第二、手球竞赛范畴普及化,即突出手球竞赛活动范畴的广阔性和参与性,能够让全校各年级学生参与其中,也能逐步引导教师投身来手球运动中来;第三、手球竞赛日程常态化,即强调校园手球比赛的固定性,在每学年或每学期都制定相应的手球竞赛计划,这是全校师生的一次手球盛会,同时也是检验学校手球文化的一次契机。

5.6 更新治理观念和治理手段,提高体育师资的综合素养

在校园手球文化的建设过程中,学校相关领导是文化建设的组织和保证,他们的办学指导思想和行政决策直接关系着手球文化在校园环境中的生存和发展。先进的治理理念和治理手段有助于手球文化向着健康有序的方向发展,便于建立起正确的手球文化价值目标和标准。同时,师资水平则是衡量一个学校在某一学科领域的复要标尺,优秀的专业教师不仅能够传授学生更多的专业手球晓识,同时也能够在言传身教的过程中给予学生更多的人文关怀和帮助。因此,学校提供各种机会和制定相关培训计划让广大教师能够在连续再教育过程中逐步提高自身对手球运动的感悟,让自我综合素养完善提高。

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